作者：曹玉珠、謝鴻全（西南科技大學計算機科學與技術學院、西南科技大學高教研究與評估中心）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 來源：上海教育評估研究

1、工程專業認證與師范專業認證背景

中國工程教育專業認證于2006年開始全面性系統化試點工作，并形成了包括認證辦法、認證標準（通用標準+補充標準）、認證機構與程序、認證專家管理辦法、專家現場考察及學校認證工作指南等在內的工程教育專業認證體系。我國在2013年成為華盛頓協議簽約預備會員，2016年6月，成為華盛頓協議的正式成員，這標志著我國工程教育質量達到國際標準，得到國際認可，達成國際實質等效性，成為國際規則的制定者。基于我國工程教育專業認證的成功經驗與影響以及社會經濟發展對高校產出教師專業水平要求的提升，2014年，教育部印發了《關于開展師范類專業認證試點工作的通知》（教師司函〔2014〕98號），決定在江蘇、河南和廣西等省（區）開展師范類專業認證試點工作，為我國師范專業認證建立國家認證模式、認證辦法、認證標準積累了大量經驗。2017年，教育部正式出臺《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，分別制定中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等專業認證標準，為師范專業認證工作的開展提供依據，使我國教師產出的質量得到進一步提升，強調教師專業化發展。2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，即“新時代高教40條”，就加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力提出指導性意見，著重強調高等教育內涵發展與人才培養的核心地位。

高等教育普及化、新一輪的科技革命與產業變革對人才培養提出了各種新的挑戰，重視本科、強調本科已經成為適應世界高等教育改革和發展的潮流。隨著我國開放性教師教育體系的形成，除專門的高師院校能夠培養專業教師外，各綜合性院校也在開展對未來教師的培養，如何保障我國師范類專業建設的規范性與產出人才的合格性成為社會大眾關心的問題。我國工程類專業認證不僅起步較早，而且經過多年的摸索與發展，已經形成了具有中國特色和國際實質等效性的工程教育專業認證體系，而師范專業認證工作尚處于初步發展階段，相關研究還有待進一步的豐富。為完善我國師范專業認證體系，借鑒相關專業認證的優質經驗是必不可少的，它能夠指引我國師范專業認證朝著正確的方向推進工作，少走彎路。筆者立足師范專業自身的特殊性，通過分析比較兩種認證體系，為我國師范專業認證體系的完善與發展提出建議。

2、工程教育與師范教育的專業認證體系比較分析

01 認證主體的比較

由表1可知，我國工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會（China Engineering Education Accreditation Association，CEEAA）組織實施，CEEAA是由熱心工程教育的有關團體和個人自愿組成的社會團體組織，是一個非政府、非營利性質的第三方機構，體現了認證機構的獨立性與權威性。師范類專業認證現由教育部高等教育教學評估中心主管，認證機構單一且政府主導性與任務性色彩極強。以政府部門為主導開展的專業認證多以政府意志與價值取向為主，極容易對其他主體造成忽視，從而無法有效調動各方積極性。為提升我國師范專業認證的權威性、公正性、民主性與透明性，非官方的具有獨立法人資格的實施師范專業認證工作的協會需要盡快建立，政府應支持多方中介力量參與，既可以最大程度上避免職能集中帶來的弊端，又可以加強高等教育與社會的聯系。

02 認證政策與認證程序的比較

通過對工程教育專業認證與師范類專業認證政策的解讀，筆者發現二者之間存在以下共同點：①接受認證的主體是專業而不是各高校或某個學科；②在認證理念上均堅持“學生中心，產出導向，持續改進”理念；③各高校均采取自愿申請認證的方式，具有自愿性；④有申請專業認證資格的是由國家權威機構（如教育部）正式備案的高校提供師范類專業或工程類專業且已有符合規定要求的畢業生；⑤具有認證結果爭議處理與紀律監督政策；⑥均具有通用標準，把握專業教育人才產出質量“合格”底線；⑦專業認證均是為通過認證的專業提供資格證明，向社會與企業保證產出人才的質量，從而不斷提高專業教育質量；⑧具有為參與現場考察專家提供相關培訓的政策。

除上述共同點外，工程教育專業認證與師范類專業認證也存在許多的不同。

第一，工程教育認證的專業是所有符合中國工程教育認證協會的認證專業領域且已有三屆畢業生的就可以自愿申請認證。而多層次、多層級認證工作體系建設是激發高校各個專業追求更高層級專業認證的內在動力；精準推進項目分類認證、特質認證是有力克服不同高校同樣專業陷入同質化誤區的一把利器。我國師范專業認證實行三級監測認證，第一級認證重在投入，以定量指標為主，對師范類專業辦學基本狀況實施動態監測；第二級認證重在規范，以定性指標為主，少量核心定量指標為輔，保證專業人才培養質量合格標準，推進教學改革；第三級認證重在引領，以定性指標為主，少量核心定量指標為輔，旨在樹立標桿，建設一批一流師范專業。譹訛三級監測認證體系既在入口上為師范專業教育質量提升把關，又保證師范類專業辦學質量的基本合格標準，在保障師范生培養的最低標準的同時，注重激勵高師院校與綜合性院校的師范專業對自身專業建設的不斷持續提升，參加高水平認證，樹立專業標桿。但我國現開展實施的工程教育專業認證為符合卓越水平的、培養高級優質人才的高級認證，就其他距離卓越標準有或大或小差距的工科專業而言，申請工程教育專業認證不僅有很大的難度，而且部分辦學基礎較差的高校會望而卻步，造成此類高校專業建設發展的惡性循環。因此，十分有必要對不同層次的工科專業采用不同認證方法與標準，即“三級認證體系”。使不同類型高校內工科專業逐步提升其專業教學水平，逐漸培育出優秀高級人才，從而不斷優化工程教育結構，形成高校工科人才培養多樣化格局，適應當今工業發展要求，營造工程教育發展良性生態。

第二，認證結論均為兩類三種。兩類即通過或不通過，三種分別為工程類：通過認證，有效期6年；通過認證，有效期3年；不通過。師范類：通過認證，有效期6年；有條件通過，有效期6年；不通過。專業認證的認證結論具有動態性和時效性，認證的結論不但是有期限的，而且認證專家組會根據認證過程發現的問題，把認證結果劃分成不同的等級，從而避免了“一評定終生”的現象，從運行機制上不斷促使學校保持和提高專業質量水平。不同之處在于，工程教育專業認證對通過認證的專業其認證狀態的保持與改進有明確的規定，有效期3年的專業必須每年向認證委員會提交改進報告、匯報改進情況及專業發展情況；有效期6年的專業也應每兩年向專業認證委員會提交改進報告、匯報改進情況及專業發展情況；對通過認證的專業，如其在有效期內專業課程體系進行了重大調整，則將進行部分重新認證。反觀師范專業認證，對提交整改報告及專業改進情況的時間節點不明確；是對通過第二、三級認證的專業提交整改報告，還是僅對有條件通過認證的專業提供整改報告與專業改進情況說明呢？這個規定不明確,而且在通過專業認證時效期內專業做出重大調整如何處理也無具體說明。教育質量的提升依賴于專業不斷的改進與發展，認證結果及專家反饋意見能幫助專業找到短板，發現問題，對認證反饋結果的有效利用和按時提交整改報告與專業改進具體情況能不斷提升專業教育質量，幫助專業探索有效的認證狀態保持與持續改進機制、專業長期發展機制。

第三，在認證程序上兩者的基本認證流程與步驟大同小異，包括申請與受理、現場考查、認證結論、整改提高四個階段。具體流程稍有不同，如：工程專業認證對工作的時間節點進行細化與固化，對指導專家開展工作有重要作用；專業認證的自愿性與強制性（工程教育專業認證是高校自愿申請，屬于第三級的卓越認證；師范專業第一級認證為強制參加的“合格性”認證，第二三級為自愿申請，在保證基本辦學質量的同時，鼓勵高校“上水平，追卓越”）；受理申請認證專業前審查要求、自評報告審閱情況處理、認證結論審議方式等方面有些許差異。規范化與完善化的認證程序對學校具有指導性作用,對專家考察具有規范化作用,對認證結論的準確性具有保障性作用。

03 認證指標的比較

通過比較工程教育專業認證與師范專業認證指標（表2）可以發現，雖然兩者認證指標個數與說法均不相同，但是存在諸多共同特征。首先，二者均包含通用指標，即所有專業都必須達到的一般通用標準。其次，指標體系基本符合IPO模式，即教育的“輸入-過程-輸出”模式，兩套指標均包含了輸入指標：學生、師資、設施等；過程指標：專業培養目標、課程、學生實踐、持續改進等；輸出指標：學生學習成果、培養目標達成度。最為核心的指標是學生和持續改進，尤其注重對學生專業知識能力和實際解決問題能力的培養。把學生與用人單位對專業人才教育滿意度作為是否通過認證的重要指標。最后，對專業持續改進的要求貫穿于各個環節，注重與社會接軌，保證培養出符合未來社會發展所需的專業人才。

04 認證標準內容的比較

中國工程教育專業認證是具有中國特色的舶來品，是國際通行的工程教育質量保障制度，是嚴格按照《華盛頓協議》的要求修訂認證標準，其標準具有國際實質等效性；而我國師范專業認證是在工程教育專業認證啟發下，由教育部為了規范師范類專業建設、建立健全師范生培養質量保障體系，不斷提高教師培養質量制定的管理實施辦法和標準。由此可見，師范專業認證與工程教育專業認證在認證標準上有些共同特征。首先，認證的內容是基于該專業全體學生，而不是個別優秀學生進行的評價，強調對專業全體學生能力的培養。關注學生發展需要，在考慮個體差異時給予學生平等發展機會與針對性輔導。其次，既注重學生掌握基礎理論和專業知識，又注重對學生專業技能與實踐能力的鍛煉，更要求與行業實際需求的接軌。最后，都制定了相應的質量保障持續改進機制，使認證結果反作用于專業建設的持續提升，將持續改進理念貫穿教育的全過程。

通過比較兩者認證標準的具體內容（表3），我們也會發現一些不同之處，或形式上或內容上。如在持續改進上，工程教育專業認證單獨明確將持續改進制定為認證標準，而師范專業認證則將這個指標點分解到各個認證標準內部，如針對培養目標、課程設置與教學、教育實踐管理等方面（參見表3），而評價與修訂要求則由利益相關方參與來判斷專業是否通過專業認證。但是持續改進、保證專業在認證時的狀態是專業認證工作的重要環節之一，師范專業認證將其分解融入二級指標中，可能會導致申請認證的學校對這一重點的忽視，不利于專業的持續改進。

在工程類專業認證的課程標準中，規定了工程類專業的基礎課程、專業基礎類與專業類課程、畢業實習與設計、人文社科類通識課程占開設課程總學分的百分比；而師范專業認證對此規定并不詳細，更偏重于強調課程內容的更新完善和教學手段的多樣化。“以學生為中心”的理念要滲透到學生培養的全過程，體現在從制度設計到教學實踐的方方面面，而不是僅強調教師教學與教師所傳授知識內容的更新。因此，必須要將重知識傳授轉變為強調能力培養，尤其是在學生實踐過程中教學能力的培養。師范生教學技能提升與教學經驗積累的重要環節是實習實踐，但實際情況是實習過程流于形式，導致師范生無法獲得應有的鍛煉，進入崗位后無法盡快勝任相關教學工作。

在師資隊伍標準上，工程專業認證注重教師的工程實踐經歷，以滿足培養工程技術人才的教學要求，并要求企業或行業專家作為兼職教師以及組織專職教師到企業進修等；師范專業認證注重教師的教育服務經歷與教師隊伍的規劃建設。由于二者的專業差別與行業特點，反映在畢業要求上各有側重。工程專業認證強調學生的問題解決與實際動手能力，同時考慮社會環境等多方面因素，師范專業認證側重于對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養，同時讓學生學會教學、育人與發展。

3、啟示

在專業認證方面，工程教育的專業認證相對其他專業領域來說比較成熟且影響廣泛。通過分析、比較師范類與工程類專業認證體系，能夠為我國師范專業認證體系的完善與發展提供幾點啟示。

第一，確保認證主體機構的專業性與權威性、自主性與獨立性。我國師范專業認證采取三級認證模式，是由初級到高級逐步上升的一個認證過程，但實施認證的主體只有教育部高教評估中心，筆者認為，為了保障認證的自主性與獨立性，可以采取教育部主管實施一級基本監測認證，并在此基礎上建立包括教育界與教育企業界的專家學者、教育行業協會等在內的非政府性質的第三方獨立機構來組織實施師范類專業認證，對高校各專業實施高級認證。這種非官方的中介性質使專業認證容易得到高校接受，吸收職業界人士參與，也保障了認證的獨立性，強化認證的透明性。同時也避免了管辦評不分造成的政府與高校關系的緊張與對立。

第二，強化推進三級專業認證體系，即“保合格、上水平、追卓越”。工程教育專業認證屬于卓越水平的第三級認證，通過認證的專業已經做到國際等效的實質認定，但仍有許多高校無法達到卓越水平，所以在今后我國要逐步完善工程專業第一、二級認證，在追求國際認可的同時，不忘保障本科教育基本質量，培養適應社會經濟發展潮流的人才。而師范專業認證大部分高校處于參與第一、二級認證階段，在追求卓越的道路上任重而道遠。因此，我國師范專業認證不僅要追求基本水平，更重要的是要注重專業認證內涵建設，爭取讓師范類專業要做出完全高水平與國際等效的認定。第三，開展認證的工作基礎要不斷加強。增加認證專家數量，優化認證專家人員組成結構，加大認證工作宣傳，吸引高校參與認證，變被動為主動，提高專業質量。

第四，完善專業認證多層次、多類型的認證思路。目前師范專業認證建立了多層級的認證標準，但是在專業認證標準的多樣性上考慮不足，分類指導的作用不夠。從工程認證發展經驗可知，在開展具體認證時尤其需要更為細化、可操作的指導性文件，從而保障認證工作的有序進行。因此，非常有必要對數學、科學、英語等不同學科制定專業補充標準，細化人才培養資源要素標準和培養過程標準，使高校各專業在立足自身特色上制定人才培養方案與在撰寫自評報告時有據可依，從而避免高校開展認證工作無從下手的窘境，也避免了專家審閱材料的困難。

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發布日期：2020-09-18　來源：協會　作者：系統管理員

　　工程教育認證通告〔2020〕第6號

　　根據工作安排，現面向全國高等學校開展2021年工程教育認證申請工作，具體安排如下：

一、工程教育認證申請本著自愿原則，由專業所在學校向中國工程教育專業認證協會（以下簡稱認證協會）秘書處提交申請書。

二、申請參加認證的專業必須是按照教育部有關規定設立，授予工學學位的全日制四年制本科專業，并已有三屆以上（含）畢業生。

三、2021年接受認證申請的專業范圍包括：教育部《普通高等學校本科專業目錄》（2020版）中機械、化工與制藥、計算機、電子信息等23個專業類的全部專業（土木類不含建筑環境與能源應用工程專業和給排水科學與工程專業），含基本專業、特設專業和國家控制布點專業（接受認證的具體專業范圍見附件1）。其他專業類或專業本次暫不接受認證申請。

四、申請材料撰寫及提交方式、要求

1. 申請認證專業須按照要求撰寫《工程教育認證申請書》（格式見附件2），并加蓋學校公章。

2. 工程教育認證的標準、程序等相關工作文件，請在認證協會(以下簡稱認證協會)網站下載，網址http://www.ceeaa.org.cn。

3. 申請材料需登錄中國工程教育專業認證管理信息系統提交（注冊及申請材料提交方式見網站），網址http://login.ceeaa.org.cn，不接受紙質材料。

4. 提交申請材料截止時間為2020年10月20日下午17：00。

五、后續安排

認證協會將組織對各學校提交的申請進行審核，通過后印發受理通知。

各申請認證學校須嚴格遵守《工程教育認證辦法》《工程教育認證監督、仲裁與違規處理辦法（試行）》及有關文件規定的紀律要求，不得探聽評審相關信息，不得拜訪專家或以各種形式請托關照，不從事任何有違認證工作公正性的活動。認證協會設置舉報電話（010-82213376）及電子郵箱（renzheng@moe.edu.cn），接受社會各界監督。

根據認證協會與教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱評估中心）簽訂的合作協議，認證協會與評估中心合作組織開展工程教育認證，認證體系納入國家高等教育專業質量保障體系。

六、聯系方式

聯系電話：010-82213325 ，010-82213365，010-82213368

郵箱：renzheng@moe.edu.cn

特此通告。

附件：

1.??2021年接受認證申請的專業類及專業一覽表

2.?工程教育認證申請書

工程教育認證通告[2020]第3號

中國工程教育專業認證協會組織修訂了《工程教育認證專業類補充標準》，經中國工程教育專業認證協會第一屆理事會2020年第二次（通訊會議）審批批準，現予印發，自2021年認證專業開始使用。

中國工程教育專業認證協會

2020年6月22日

工程教育認證專業類補充標準(2020年修訂)

《工程教育認證專業類補充標準》2020年修訂說明

　　說明

1. 本標準適用于普通高等學校本科工程教育認證。

2. 本標準由通用標準和專業補充標準組成。

3. 申請認證的專業應當提供足夠的證據，證明該專業符合本標準要求。

4. 本標準在使用到以下術語時，其基本涵義是：

（1）培養目標：培養目標是對該專業畢業生在畢業后5 年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。

（2）畢業要求：畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。

（3）評估：指確定、收集和準備各類文件、數據和證據材料的工作，以便對課程教學、學生培養、畢業要求、培養目標等進行評價。有效的評估需要恰當使用直接的、間接的、量化的、非量化的手段,評估過程可以采用合理的抽樣方法。

（4）評價：評價是對評估過程中所收集到的資料和證據進行解釋的過程，評價結果是提出相應改進措施的依據。

（5）機制: 指針對特定目的而制定的一套規范的處理流程，包括目的、相關規定、責任人員、方法和流程等，對流程涉及的相關人員的角色和責任有明確的定義。

5. 本標準中所提到的“復雜工程問題”必須具備下述特征（1），

同時具備下述特征（2）-（7）的部分或全部：

（1）必須運用深入的工程原理，經過分析才可能得到解決；

（2）涉及多方面的技術、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突；

（3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性；

（4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的；

（5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業工程實踐的標準和規范中；

（6）問題相關各方利益不完全一致；

（7）具有較高的綜合性，包含多個相互關聯的子問題。

　　通用標準

　　1學生

1.1 具有吸引優秀生源的制度和措施。

1.2 具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。

1.3 對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求。

1.4 有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分。

　　2培養目標

2.1 有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。

2.2 定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與。

　　3畢業要求

專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求, 畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業制定的畢業要求應完全覆蓋以下內容：

3.1工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題。

3.2問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。

3.3設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。

3.4研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。

3.5使用現代工具：能夠針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。

3.6工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。

3.7環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

3.8職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。

3.9個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。

3.10溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

3.11項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。

3.12終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。

　　4??持續改進

4.1 建立教學過程質量監控機制，各主要教學環節有明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價。建立畢業要求達成情況評價機制，定期開展畢業要求達成情況評價。

4.2 建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期分析。

4.3. 能證明評價的結果被用于專業的持續改進。

　　5??課程體系

課程設置能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。課程體系必須包括：

5.1與本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程（至少占總學分的15%）。

5.2符合本專業畢業要求的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30%）。工程基礎類課程和專業基礎類課程能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程能體現系統設計和實現能力的培養。

5.3工程實踐與畢業設計（論文）（至少占總學分的20%）。設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與。

5.4人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。

　　6?師資隊伍

6.1 教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。

6.2 教師具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。

6.3 教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。

6.4 教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。

6.5 教師明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作。

　　7支持條件

7.1 教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。

7.2 計算機、網絡以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規范、共享程度高。

7.3 教學經費有保證，總量能滿足教學需要。

7.4學校能夠有效地支持教師隊伍建設，吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專業發展，包括對青年教師的指導和培養。

7.5 學校能夠提供達成畢業要求所必需的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持。

7.6 學校的教學管理與服務規范，能有效地支持專業畢業要求的達成。

2020年1月11日至12日，普開數據于北京理工大學國際交流中心舉辦了2020年（第二期）工程教育認證研修會議，國內幾十所高校分管教學校（院）長、二級學院院長、質量評估中心、學科專業負責人、科研處和院系部門負責人及專業教師等共計100余名，參加了此次研修會議。

1月11日，工程教育認證核心專家圍繞工程教育專業認證工作作了題為《走內涵發展之路，提高本科生培養質量和水平》的專題報告，系統闡述了在工程教育認證背景下，以“四新”建設為橋梁，有效評價培養目標，合理分解畢業要求指標點，切實重構課程體系，因材改革教學發方式，聚焦復雜工程問題解決能力，產出導向、持續改進以提高本科人才培養質量等方面進行了深入講解。

工程教育認證核心專家從基本形勢、存在問題、聚焦復雜、產出導向、引導探索、持續改進等六個方面，對工程教育專業認證進行了深入細致的講解。他強調，各高校要改變傳統的經驗教學方法，倡導以學生發展為中心、面向產出和持續改進的先進理念，聚焦“復雜工程問題”，通過提升人才培養規劃和實施的科學性和精細化，來提高人才培養質量，充分發揮工程教育認證的引領作用。

下午，工程教育認證核心專家作了題為《專業認證標準與底線理解》的專題報告，以當下工程教育存在的主要問題為切入點，從理解工程教育專業認證標準、聚焦復雜工程問題、遺漏偏差等方面對工程教育專業認證標準、復雜工程問題能力培養進行了詳細解讀。他提出，工程教育專業認證在于引導教育觀念的更新，推動專業教育從經驗走向科學、從粗放走向精細，它絕不是幾個老師的事情，而是需要全體教師共同參與，并將人才培養工作推向新的高度。

隨后，專家就部分教師對工程教育專業認證中遇到的問題進行了詳細解答。

1月12日，會議主講專家從實戰的角度，介紹了工程教育認證的申請流程，以案例的方式講解了培養目標的撰寫、畢業要求及其分解設計、教學大綱設計等工程認證中的重要問題。

會上，各位參會教師還就上述問題進行了實際操練，并與專家進行了交流。

經過兩天的會議學習，參會人員對工程教育認證過程的核心理念、標準和內涵，以及專業自評常出現的問題以及底線問題等常見問題有了更加深入的理解，對未來教學改革的方向有了更加清晰的認識。本次研修會議將有效地促進學院各專業即將開展的工程認證工作。